应试教育与素质教育的即兴讲评
如何培养小学生的英语写作能力？
如何培养小学生的英语写作能力？
众所周知，小学英语课程标准指出:小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合运用能力。在听、说、读、写四个方面的语言技能中,写作看起来更是“深不可测,高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢?要想提高小学生的英语写作能力,应从以下几个方面入手:
一、培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平,首先要培养和激发他们的写作兴趣。有了良好的写作兴趣，才能激励孩子们去进行创作。
二、注重词汇积累,掌握简单句型。
一篇用中文书写的文章大致包括:字﹑词﹑句﹑段。同样,英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以,在小学英语教学中,英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候,使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时,适当地教学一些教材以外的常用的简单词句,有意识帮助学生扩大词汇量,这对写作是非常有益的。当然不同阶段的写作训练应有不同的侧重。
三、多读多记，培养语感
平时注重积累，多读多记可以让孩子们在平时就有语感，知道如何写作。多读多记也可以帮助孩子们积累素材，不会出现没有东西可写，写不出来的情况。
四、进行模仿写作练习
一个孩子的模仿能力是不容小觑的，尤其是小学阶段的孩子。他们的模仿能力正处于巅峰状态，所以适量的给他们一些优秀的范文，他们就会去学习别人的写作风格，这样一来，满满的就形成了自己的写作风格。模仿了别人，自己的能力也渐渐提高了。
五、坚持写日记
一件事只要坚持下来肯定能取得成功，所以写作也是一件持之以恒的事情。只要每天坚持写一句话，一个月，一年的坚持下来，写作水平肯定会有很大的提高。
写作并不可怕，只要坚持练习，一定能成功的
为什么老师上课受学生欢迎，课堂生动有趣，但是学生考试成绩却不理想呢？大家可以提点意见吗？
老师上课生动有趣，深受学生欢迎，但学生考试成绩却不理想。这种现象，在我们的教学实际中确实存在，特别是在一些年轻教师身上更为常见。
其实，“三味已经是一位有着30多年教龄的老教师了，也仍然有这样的感觉。
一、“三味的个人感受三味30多年来一直教初中政治科，虽然教材内容已经历多次改革，课程名称也由最初的《政治》，变成如今的《道德与法治》，但是除一些时政内容外，课程在道德、法律等常识性知识上仍保留了很大部分的共同点。
因此，“三味在实际教学中，无论是哪个版本的教材，只要看到课题，基本上可以很快速地估摸到课题所涉及的知识点。说实话，政治这科，对一个教了几十年的专业教师而言，即使不备课，甚至不用教材，上课也不会有多大问题。
多年来，三味在课堂教学上已形成了自己的固定模式，无论好与坏，但习惯实难改——
一堂新课，我确定好它的重点和难点之后，基本上就围绕重难点来组织教学环节，我习惯于用现实事例、音像素材等让学生领会人生道理，培养情感，思考社会，以此来达成教学目标。至于其他小知识点，往住一句带过，让学生摘抄或标记一下即可。
由于我的课堂有丰富的事例，还经常播放一些音像素材，因此，学生的听课兴趣很浓;但另一方面，又因我的讲课基本脱离”教材，因此，学生往往在我讲完了课，他们还不知不觉。我的板书基本只限于重、难点。
我也清楚，自己的教学方法有个最大的不足:细小知识点(考点)落实不到位。
这样的教学方法，如果在单元复习或阶段性检测复习中，对小知识点强化训练不到位，就很容易导致学生成绩上不来。正如题主所讲的上课受欢迎，成绩不理想”的局面。
二、“上课受欢迎，成绩不理想的原因分析按常理讲，一个老师的课上得好，学生喜欢听讲，学生的考试成绩是不会差的。但为什么又会出现“上课受欢迎，成绩不理想状况呢总结起来，“三味认为有如下几方面原因:
一是，教学重难点被“趣味掩盖。
任何老师在课前备课时，都会有意识地考虑一个问题:如果挖据和抓住学生的兴趣点，让学生对课堂感兴趣，专注听课。为达目的，老师的方法多种多样。但对于一个缺乏经验的年轻老师来说，如果把握不适度，一发而不可收拾，导致“趣味点偏离教学重难点，因时间分配失衡，教学任务没有很好完成。
二是，学生课堂听课的重点实际上并不在知识点上，而完全在老师的趣味点上。
“三味就有这种感受:部分学生，在老师讲授纯知识点时，兴趣就下去了，专注力也不见了，一旦插入兴趣话题或播放音像素材，马上活跃起来。有时，偶尔一堂课没准备素材，部分学生还会直接要求:“老师放视频吧。
三是，考试对学生学习情况的考察方式与教育理念存在不相符的实际。
特别是我们的政治课，在这个问题上表现犹为突出(主要是文科类)。
按教学大纲要求，初中思想品德课的教学目标就是培养学生崇高的情感，提高学生的是非对错分辩力，树立学生正确的人生观和价值观。
“三味按以上所提到的自己的教学模式去教学，自认为教育效果不错。但是，我们在看考试题目，如果学生背不了知识要点，即使思品素质再高，照样考不出好成绩。
举个例子:“如何让和声更美”这个考题——
通过课堂上课，几乎所有学生都懂得在创建良好班集体中要如何做的道理。从思品课本质上讲，学生懂得了这个道理并能在实际中践行，教学目标和任务已达成。但现实情况是:如果学生背记不了，则该题就得不到分。
这就是教学与成绩的差别!
三、解决“上课受欢迎，成绩不理想矛盾的几点建议1、教师在课堂教学设计中的兴趣点不能少。课堂上学生活跃的气分、高度的专注力始终是优质课堂教学的一个基本要素。这点应引起教师的高度重视。
2、课堂“兴趣点的设置应充分为教学重难点服务。“三味听到很多公开课或比赛课，很多老师为让课堂气氛活跃，使用了很多手段和素材，但它的作用仅仅为活跃气氛而设置，对解决教学重难点关系不大，甚至有些是毫无关联。这种本末倒置、喧宾夺主的方式，不利于教学目标的实现。
3、老师习惯性的“生活化”语言特点也应有所克制。“三味见过多位这样的老师:课堂上喜欢时不时插入一些通俗方言，或讲一些与教学毫无关系的笑话等，我认为，适度点是可行的，但过多甚至成为习惯，就不可取了。容易转移学生学习注意力，不利于学生良好学习习惯和思维的养成。
4、建议教育行政部门改革考试形式，加重对学生素质考察的权重，减少学生死记硬背知识的比重。
总之，保持课堂的趣味性，这点没错。但让学生考出理想的成绩，是教师教学的最终目的。前者是为后者服务，二者并不矛盾。
(图片来自网络)