ppt怎么绘制三线表
主角一步步努力成长的都市小说？
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《传奇1997》 作者：狂花非叶
书评：重生都市文。互联网创业类，有干货，讲的是主角如何创业的故事，主角重生回97年刚进北大的时候，打算接着97年这个中国互联网前夕的黄金时代加入其中，分享这个大蛋糕。主角通过文抄《第一次亲密接触》赚取第一桶金，
短期目标是做电脑装机中介平台和网吧来积累资本，长期目标是成为中国互联网里电商和搜索两个领域的巨头，打算分别将其让已被高收入和PPT画大饼忽悠过来的北大清华两校未来的互联网精英掌管。主角一步一步在社交，电商，搜索三线发展，行文具备着一定的头脑，起点收藏5万，强烈推荐！
ppt三线表怎么设置线的粗细？
1、打开PPT幻灯片，新建一个空白幻灯片。
40岁，不想上班，干点什么生意合适？
看了这么多回答，我觉得说啥的都有。
1. 40岁了，也折腾不起了。现实中要投资的，我劝你千万别干。哪怕是1千块的投资，都不要去选。真心话，实体的几乎都是亏本的。
2.邀请你做微商的，千万别信，都是些骗子。相信你秒懂我的意思。
3.自媒体，你可以慎重考虑。如果你喜欢写作，或者本身就是做自媒体行业的。当然可以考虑。如果你写作不行，自媒体一窍不懂，如果靠这个赚钱，估计要饿死。当然，如果你积蓄够多，或者有人养活你，你倒是可以蛰伏3-4年，看看能不能赚到你想要的金额。这是个长期过程。
4。你肯定看到过抖音上，贴吧上等很多地方有人宣扬说：搞抖音一夜暴富，一个晚上直播就卖了多少万等等。你可以试试，因为这个人家确实挣钱了，没准你也可以呢。
但是成功肯定不是偶然的，人家付出了多少，你也不知道。
所以说，最好的方法是找到你自己真正拿手的东西，然后找到合适的方式，再考虑赚钱吧。
都是肺腑之言，希望帮的到你。
初中数学教学如何更好利用多媒体？
谢谢邀请。
多媒体应用于初中数学教学中，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体实施创性教育等问题进行了粗浅探讨。
使用课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：在学习三角形的三条平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总人出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使学生很难会学会数学内容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的开关和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，分散学生注意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者教学过程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学，例如智能教学平台里，对各种正多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有实物是难以进行的。
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情暗性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生谁知主体的任用；可使学生从一个被动的听课者成为一个学习过程的参与者，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发谁知冲突，从而推动其形成解决新音量的方法。
1、创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现；无论怎么变，三个内角的和总是180度，这无疑大大加深了学生探究为什么的欲望。
2、强化感知，突破疑难时切入
利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五力形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐步参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3、模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性秘学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。