听书app结论与建议
拆书稿和书评哪个好写？
拆书稿和书评哪个好写？
拆书稿更好些，书评要求更高，必须有观点输出。拆书稿就是把一本书内容拆开，总结一下就可以了，比较简单
听书和看书区别大吗？哪种更有效果？
一次班级举行读书汇报会，提前到校的我把多媒体打开，等待学生进教室。百无聊赖之中我顺手搜了一段《岳飞传》听起来。
学生进来了，我赶紧试图闭掉音频播放器，可不知怎么竟然闭不了，我手脚无措地更加忙乱起来……最后，在各种办法都无效的前提下，我只好把电脑进行了静音处理。
我回过头来，看到学生们都笔直地坐在座位上回味着刚才的“评书”， 教室里静极了。几秒钟之后，他们突然意识到“评书”被老师关闭了，马上大喊起来：“不要停！老师，不要停……”。于是，“读书汇报会”延期举行，学生听了一节课《岳飞传》……
看到同学们对“评书”的热情，我受到了鼓舞，开始在网络上物色优秀的“有声读物”。我选择的“有声读物”，必须是用标准普通话播讲的、音质优良的、词汇丰富的音频资料。像二年级时听的《安徒生童话》；三年级时的《吹牛大王历险记》；四年级时开始听的长篇作品《水浒传》等都符合这个标准。
我坚持把“听”书当作一项长久的语文课程加以开发，优化组合各种资源，改进措施，并把“听”书作为一个辐射点，力争把“听”书的效果扩大化、实用化。
低年级的时候，学生的注意力时间短，我利用半节课时间让学生“听”书（偶尔会在适当的地方停下来加以解释），半节课时间进行讨论（如讨论故事的情节、人物、主题等）。
随着学生理解能力的增强，“听”书的时间也越来越长，我停下来解释的次数越来越少。我还尝试把各种不同风格、不同题材的“有声图书”推荐给学生，增加了学生的感悟、理解能力。
高年级是学生“听”书的收获期，许多学生把“听”书和“看”书、“论”书，甚至“演”书、“写”书结合起来。有很多学生在对照文字材料认真“听”的过程中有了新的发现；还有的同学“听”出了让人耳目一新的观点；甚至有同学受到连载“有声图书”的启发，写出了“系列小说”，我把它们按系列装订成册，如：“观察生活”系列、“假期生活”系列、“我的理想”系列、“班级英雄谱”系列等等。
现在我班每周两节的“听书”课，已成为最受学生欢迎的课程，每当看到学生整整齐齐地坐在座位上“听”书的时候，我的内心会不由自主地蒸腾起幸福的雾霭，感受到了作为语文教师的成就感和神圣感。
我班学生王申（化名）原来上课不注意听讲，但经过一学期的“听”书过程，注意力集中多了，回答问题也能抓住要点了；一些同学还组织了表演社团，把播音员绘声绘色的讲述变成了能看见的舞台剧，今年我班“六·一”文艺汇演的情景剧《森林之王》能获得巨大的成功，长久以来“听”书的熏陶功不可没。
事实证明：在“听”书的过程中，学生的语文素养，包括倾听能力、理解感悟能力、复述能力，甚至朗读能力、精神风貌等都有了非常大的提高。
我在给英语考试监考的时候，很赞叹英语特设“听力”一项，它可以准确地考察学生对英语发音的辨别能力；因为我是教语文的，监考语文的时候，我就很遗憾没有语文“听力”考试。其实“听”是一项很重要的语文能力，当然，汉语的“听”不能只狭隘到语音的范畴，它还包括诸如接受信息、分析信息、整合信息等方面的能力。
所以，“语文主题学习”倡导的读书和我班实行的“听”书之间并不矛盾，只是感受方式的不同——不管用什么方式，只要亲近书籍，都会对学生语文能力的形成产生正面影响，“听书”是语文阅读的一道“别样”风景！