生物学不完全归纳法的应用举例
如何提高归纳，演绎，和推理的能力？
如何提高归纳，演绎，和推理的能力？
归纳法的发展经历了这样几个阶段：一、亚里斯多德提出了归纳法的最简单形式——简单枚举法和类推法（类比法）；二、培根提出、穆勒完成的用于科学实验的方法——“求因果关系五法”（又常称为“排除归纳法”或“消去归纳法”），以及“假说演绎法”；三、现代概率归纳法。
笔者试图提出一种新的、更高级的归纳法——“求本原归纳法”。何谓“求本原归纳法”，就是我们以追求客观事物的本原的知识为认知的核心目标和要点，从而指导我们正确的、合理的运用归纳法，从而让归纳法在实际运用中变得更可靠、更有价值。
客观事物的本原又可细分为三大类：一是客观事物的结构组成单位，我们称其为本原；二是客观事物的起源，即本源；三客观事物服从的基本规律和法则，我借佛教语将其称之谓本缘。它们分别对应于亚里斯多德的质料因、动力因和形式因。至于亚氏的目的因，我们现在通常将其看作是结果，而不是原因，即从原因中可以推出的结果。
笔者认为，这一归纳法是大科学家们在建立其理论基础时不自觉的常用的方法，只是他们没有明确表述出来吧了，我只不过是想使这一方法明晰化、程序化、规则化而已。
在笔者提出的“求本原归纳法”中，何新先生的“历史概念集合”和“非历史概念集合”有着十分重要的价值。
比如，生物｛原生物→低级生物→高级生物→人类｝这个“历史概念集合”，在笔者的“求本原归纳法”其实就是一个反推（或逆推理）的过程，生物｛人类→高级生物→低级生物→原生物｝，我们的根本目的就是顺着这条线索追求有关生命的起源的知识。
再比如，物质｛基本粒子→原子、元素→无机物、有机物等小分子和DNA、蛋白质等生命大分子→病毒、细胞→生物和各种组织和器官→人类和其它生物｝，在笔者的“求本原归纳法”中，也是一个反推（或逆推理）的过程，物质｛人类和其它生物→生物和各种组织和器官→病毒、细胞→无机物、有机物等小分子和DNA、蛋白质等生命大分子→原子、元素→基本粒子｝，我们的根本目的就是顺着这条线索追求有关物质本原的知识。
正推理是演绎的，逆推理是归纳的。笔者认为，我们很有必要将人类的各门知识的要点按照上面的逆推理的方法整理出一个大“网”，按照这个大“网”来系统的指导人们更进一步的认识。
生物核心素养的四个领域？
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
1.生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2.理性思维
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4.社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。